本次评估的全称是：“高职高专院校人才培养工作水平评估”。

根据省教育厅安排，我院将于2007年11月接受人才培养工作水平评估。

工作方针为：“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”。

评估是教育行政部门对高等学校教育质量进行宏观监督的重要手段，目的是提高教育教学质量。

以邓小平关于教育要“三个面向”和“三个代表”重要思想为指导，坚持新时期党和国家的教育方针，坚持依法治校、以德治校的统一，以能否培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才作为评价学校人才培养工作水平的基本标准，引导学校从实际出发，准确定位，与时俱进，开拓创新，努力办出自己的特色。

评估的重点是要考察学校是否以服务为宗旨，以就业为导向，考察学校的教学质量和教学基本建设情况，特别是实训环节的建设情况。 

评估的方式主要是国家制定标准，省级教育行政部门进行评估，教育部进行抽查。

教育部的三个文件：《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》、《高职高专院校人才培养工作水平评估工作指南（试行）》、《高职高专院校人才培养工作水平评估专家组工作细则（试行）》。这些文件是根据高职高专教育的特点和全国高职高专院校的现实状况制定的评估指导性文件。

（1）学校内部自评与外部专家评估相结合；

（2）条件、过程、目标、结果相结合；

（3）全面评估和重点评估相结合；

（4）静态评估和动态评估相结合；

（5）符合性与多样性相结合；

（6）规范性和创造性相结合；

（7）注重客观、科学、民主、公正、效率和效益相结合。

高职高专院校人才培养工作水平评估分三个阶段：

（1）自评自改自建阶段：学校通过自评自改自建，推进教学改革与建设，为评估工作和学校持续发展打下坚实的基础；

（2）专家进校考察评估阶段：主要对学校的自评工作及人才培养工作进行全面的检查和评估；

（3）学校整改阶段：学校认真研究专家组的意见，制定整改工作计划，建立和完善内部的教学质量管理机制，逐步解决办学的深层次问题，促进人才培养工作向更高水平迈进。

我院迎接人才培养工作水平评估的目标：争优保良。

该体系有6个一级指标；15个二级指标，其中有8个重要指标；36个观测点。

评估的核心是建立标准（办学标准和质量标准），评估指标体系是标准的分解，指标是标准某一方面要求的具体化或行为化的体现。由于现行方案是一个试行方案，需要通过评估实践不断加以完善。

评估的关键是：通过系统地搜集学校人才培养工作的主要信息，在准确地了解实际情况的基础上，实事求是地进行科学分析，做出正确的价值判断。

“近二年”的时限，在计算时，评估时间所在学期不计入。

学院规模一般分为自然规模和折算规模，自然规模是指各类别及层次的全日制在校生的自然人数相加所得的学生总人数。折算规模是按各类学生当量数计算的规模。各类学生的当量数折算办法为：普通专科生为1，成人脱产班为1，函授生为0.2，夜大生为0.5，一年以上非学历教育（含进修生、自学考试助学班学生）为1，中专生为1。计算生师比、生均教学经费、生均教学仪器设备值时，用不含夜大，函大的自然规模计算。

藏书量以印本图书的“册”为当量，这些图书必须是被分类、编目并入藏为读者可以利用的。其它载体类型文献的折算办法为：期刊、报纸每一合订本算为1册；缩微胶卷1卷为1册；缩微平片10片为1册；幻灯片每50片为1册；视听资料（含录音带、录像带、电影片、影碟等）每盘为1册；光盘未注明册数的每片按1册计；软盘每个软件包为1册；电子图书按所订购的种（册）相应为1册；电子期刊以每种的一个年度为1册；未注明册数的数据库按1GB为200册计。

教学仪器设备是指单价高于800元的仪器设备（合格可含订有一年以上合同期的租赁的仪器设备），计算生均仪器设备值时，用不含夜大函大的自然规模计算。

计算学生数与教师数之比时，学生数按各类全日制学生的自然人数计算；教师数计算范围除专任教师外，还包括校内“双肩挑”的教学行政人员和校外聘请的兼职教师及返聘教师。兼职教师教学时数按每学期120学时进行折算。

是指具有教师资格、从事理论课程教学和专门从事实践项目指导与实践训练指导的实验或专业技术人员。

兼职教师是指学院正式聘任的，已独立承担某一门专业课教学或实践教学任务的校外企业及社会中实践经验丰富的的名师专家、高级技术人员或技师及能工巧匠。

指具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：

（1）有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书、及其有专业资格或专业技能考评员资格者）；

（2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；

（3）近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好；

（4）近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。

实验实习指导教师的任职条件：其条件应根据指导项目的技术含量区别对待。纯技术操作的指导教师一般应具有技师职称，至少是高级工技术等级的能工巧匠。其他实践指导教师则应具备所指导专业技术的中级以上职称。

指40周岁以下的教师。计算其学历结构时：良好、合格标准可包含在读研究生，优秀则必须是已经取得研究生学历或学位者方可计入。

教学经费指近三年年度事业费决算表中列支的教学仪器设备购置费、图书资料购置费、教学业务费（含实验费、实习费、资料讲义费等）教学差旅费、体育维持费、教学设备仪器维修费、教学改革经费、课时补贴费等；生均值按各年度全日制在校生的自然人数分别计算。

是指利用计算机综合处理文字、声音、图象、图形、动画等信息的新技术。

管理队伍包括校领导，教务处、学生处、就业指导中心等管理人员，系（部）主任、教研室主任和专职学生工作人员等 。

包括目标确定、各主要教学环节质量标准的建立、教学信息的收集（统计与测量）以及评估、反馈和调控等环节。

是指（考试通过学生/应届全部学生）的比率。

包括签约率、上岗待签约率、自主创业率和升学、出国率。

包括教学及辅助用房和行政办公用房。

是对办什么样的教育和怎样办教育的总的看法，是对教育宏观的、理性的认识。

是人们对教育中的一些事物的观点，如教育价值观、发展观、人才观、质量观等。

是指在一定时期学院的发展目标、类型、层次、办学形式、服务面向等方面的定位。要根据社会需要和自身的条件，找准学院的位置。

是指毕业生超过一届不足三届的专业。

是指代表学院水平的专业。

是在长期办学过程中积淀形成的，本校特有的，优于其他学校的独特优质风貌。特色应当对优化人才培养过程，提高教学质量作用大，效果显著。特色有一定的稳定性并应在社会上有一定影响得到公认。

主要是指在办学过程中，针对人才培养各方面的重点、难点问题，以及根据高职高专教育人才培养规律和趋势所作的前瞻性的研究和实践，并在人才培养的实际中得到应用，产生明显的效果。

是指在一定的教育思想与教育理论指导下，为实现培养目标（含培养规格）而采取培养过程的某种标准构造样式与运行方式，它们在实现中形成一定的风格或特征，具有明确的系统性与规范性。人才培养模式也可以解释为是人才培养目标，培养规格（知识、能力、素质结构，即是培养什么人）和基本培养方式（怎么培养），它（培养什么人和怎样培养）集中体现了高等教育思想和教育观念，决定着所培养人才的根本特征。

是指使学生加深对专业理论的理解、获得包括职业技能、技巧和职业道德的职业从业能力，并且有自我发展能力，从而全面完成教学任务，实现培养目标的一种实践活动。主要的实践教学形式有：参观、调查、练习、实验、教学实习、生产实习、毕业实习、课程设计和毕业设计等。

也称为教学任务，是指教学过程中所追求的结果。

评估是根据一定的目标和标准，运用一定的途径和方法对客体进行的－种价值判断。

“订单式”培养就是以企业用人订单为依据，组织学校的人才培养工作。企业的“订单”不仅是一张“用人”需求的预定单，还要包括从培养目标、课程计划到教学方法、评估方法在内的订单培养计划。

（1）听，一是听取学院领导自评工作汇报；二是听课，专家组随机选定基础课、专业课、实验实训课等听课评价课堂效果；

（2）看，评估专家组对学校基础设施，理论教学，实验实训条件，校容校貌及校园文化建设等办学条件察看评价；

（3）查，专家组针对评估标准查阅信息资料；

（4）访谈，专家组抽调干部、教师和部分学生进行访谈或问卷调查；

（5）测评，专家组以职业能力为主，对学生进行综合测评；

（6）专业剖析，专家组抽取重点或普通2个专业围绕专业设置、课程设置、课程结构、科目课程、教学环节、教学环境、产学研合作、教学改革、师资队伍、学生素质等10个方面进行综合剖析。

（1）现场评估环节中的听课

专家按学校提供的当日课表随机选择，听课的课程类型包括基础课、专业课、实验课、实训课等，听课时应注意教师职称、年龄结构的覆盖面尽可能大一些。每位专家听课不少于2节次。专家听课过程中应做简要记录，对上课的评价不向教师与学生公布，听课后可与教师学生就所要了解的情况进行交谈，听课获取的信息和对课程教学活动的评价应向专家组全体会议汇报。

（2）现场评估环节中的座谈会

根据需要，专家可对学校申报的特色项目或有关问题召开专题座谈会，会前列出座谈内容提纲，通知与会人员。每次座谈会的参加人数以10人左右为宜，时间不超过两小时。

（3）现场评估环节中的学生专题研讨会

由专家组确定专题研讨的题目，随机抽取两个专业两个班级30名左右学生参加研讨，提前一天将研讨题目及要求通知与会学生做准备。学生每3人一组，要求在规定的时间内上网搜集信息，撰写一篇1000字左右的论文和报告，并用英文写出摘要。研讨会中除学生发言外，专家可现场随机提问。通过专题研讨，考察学生的采集与处理信息能力、计算机操作能力、英语水平、口头和文字表达能力、团队合作能力、应变能力、探索创新能力等等。

（4）现场评估环节中的问卷调查

由评估委员会秘书处拟定教师、学生问卷调查题库，由专家组根据学校的情况从中选定问卷调查提纲。在专家组进校前由秘书负责随机抽样调查，并进行统计分析，向专家组全体成员报告。

（5）现场评估环节中的个别访谈

专家在查阅学校提供的主要信息时如有不足或遇到疑点，可约请学校领导、中层管理干部、学生、教职工进行个别访谈，以便准确掌握学校的实际情况，学校的师生员工也可向专家反映情况或意见。每位专家的访谈对象为4人左右，尽可能与分工相一致。每人谈30分钟左右，访谈对象主要包括财务处、人事处、图书馆、实验中心、教务处、教学系部（4—6个）、专业教研室、“两课”教学部、体育教学部、学生处、招生办、就业指导中心、心理咨询室负责人和专业与基础教师4—6人等。

（6）现场评估环节中的技能测试

职业技能的测试由专家组命题，原则上从学校建立的职业技能库中随机抽取，由专家组成员会同学校教师监考评定成绩，一般可选重点剖析专业三年级的若干名学生参加测试。将测试结果的统计分析报告分发专家组全体成员。

基本技能测试：一般可选“计算机基础”方面的测试题（可能涉及计算机基础知识、WINDOWS 2000/XP 操作系统、WORD、EXCEL、POWERPOINT、INTERNET基本知识和基本操作、程序设计基础知识等方面），由专家组命题，从非计算机专业二年级学生中随机抽样若干人参加。

（7）现场评估环节中的专业剖析

专业建设是高职高专院校人才培养工作的基石，更是人才培养工作水平评估的关键。专家组将会抽取被评院校的1个主体专业和1个新建专业（一般不选取试点专业），进行重点剖析，以增加考察的深度和可信度。

被剖析的专业需提供专业剖析报告，内容涉及专业设置和专业培养目标、课程体系和结构、科目课程、教学环节、职业素质教育、教学环境、产学研合作、教学改革与建设、师资队伍、学生素质、学生就业等十一个方面的内容，每一个方面的内容均需要提供大量的支撑材料。

专业剖析的方法和步骤如下：

①阅读专业提供的有关文件、材料和试卷，如果信息不足应及时索取，做到全面、准确的掌握信息。（0.5天）

②对部分教师和学生进行访谈。访谈内容既要有针对性（比如针对阅读文件资料中的疑点问题），还要注意引导被访对象广泛真实的反映专业情况，访谈教师要兼顾职务、职称、年龄、课程类型等，访谈学生要随机抽取。（0.5天）

③对学生、教师进行问卷调查，对专业带头人进行产学研合作问卷调查；有选择地参观专业实验室、实训基地、参加教师教研活动、听课。（0.5天）

④对专业分析情况进行总结，在准确掌握该专业实际状态的基础上，填写《专业分析表》，上报评估专家组。（0.5天）

一是学校是否组织全校教职员工不断学习、讨论、研究高职高专的教育思想观念。二是是否遵循高职高专教育规律办学；也包括当前提出的以服务为宗旨、以就业为导向、开展“订单式”培养、走产学研结合的发展道路、培养高技能人才、推行双证书制度等认识；执行得如何。

（1）学校党政领导是否重视教学工作，深入教学第一线，经常研究、解决教学工作中的问题；

（2）教学经费比重处于什么地位，有没有稳定来源；

（3）非教学部门为教学部门服务的程度；

（4）学校有哪些体现教学中心地位的政策，执行得如何；

（5）学校党政一把手是教学质量第一责任人落实得如何。

指总册数。不仅看册数，还要看新旧图书的比例、各专业图书的分布、每年购置图书的数量等。

指运动场地、体育设施满足体育课和课外活动要求的状况。

要对分专业配置的校内实验、实训基地一览表（标明实训项目和利用率）和各专业教学计划、教学大纲进行对比分析，还要观察真实或仿真职业氛围的实训基地建设及使用状况。

要对分专业建立的校外实训基地一览表（标明实训项目、实训时间及效果）和各专业教学计划、教学大纲进行对比分析，还要观察校企协议在满足实训要求方面的描述。

主要反映学校具备职业技能培训或国家职业技能鉴定、职业资格证书考试的资格。

反映学校举办者拨付经费的数量和及时程度，是否达到本省制定的生均培养标准，专项资金支持力度（如改革试点专业的专项经费），学校自筹经费的能力。学校举办者不能足额拨付者，要观察学校能否自筹补充，但即使足额补全也要降低赋分。

重点是观察学校如何适应社会需要，如何实现人才培养目标。在专业设置、建设、改造，人才培养模式设计，教学内容和课程体系改革、建设，教学方法、手段改革等方面的思路、措施和效果。

专业设置，尤其是新专业的设置及改革试点专业要有社会调研和论证，掌握毕业生的就业趋势和企业对该专业学生的培养要求。能以人才市场需求变化调整专业结构，提倡“订单式”培养。

（1）培养目标定位的准确程度：前面谈到的是学校大定位，这里指的是专业人才定位，对培养目标的提法要规范；

（2）毕业生质量标准明确程度，包括双证书获取；

（3）人才培养模式在体现以就业为导向、加强素质教育、加强实践、以培养技术应用能力为主线、培养学生职业综合能力、上岗即能胜任工作等方面的思路、措施和成效；

（4）整体优化，有特色。

观察有无院级、省级、教育部级试点专业及改革建设进展状况与成果。

（1）针对培养目标、毕业生知识、能力、素质，尤其是岗位能力、技能要求进行课程体系和教学内容的改革思路、措施；

（2）与职业技能或职业资格考试接轨状况；

（3）有否创新特色并有成效；

（4）教学文件是否齐全。

主要观察高职高专教材的选用率、水平较高的获奖高职高专教材的选用率、近三年高职高专教材的选用率，以及对自编有特色、较高水平教材的重视程度及成效。

主要观察在因材施教（尤其是当前学生入学成绩相差悬殊）、实施启发式、讨论式、仿真式等教学方法手段。重视学生在教学活动中的主体地位、调动学生学习积极性、主动性和创造性。加强学生采集信息能力、自学能力、分析问题、解决问题能力。培养学生的技术应用能力等方面的方法、措施。积极采用现代化教学技术和手段、应用多媒体教学的效果（包括自行设计软件或外购）等。组织学生进行专题研讨能从多方面培养学生的上述能力。

实践教学包括实验、实训、实习、社会实践、课程设计（实践）、毕业实践等。社会实践如支农、社会服务、社会调查等。

（1）与培养目标匹配。要求学生考取的职业技能等级证书或职业资格证书与高职高专教育的层次相适应。建立与高职高专教育层次相匹配的职业技能考核鉴定制度，即考取高级技能证书或其他与高等职业教育相匹配的职业资格证书；

（2）通过率不是取证率。有的学生取得2个以上职业技能或职业资格证书，但只能算作1人通过，不能算作2个以上通过率；

（3）通过率应在毕业班统计。尚未毕业的班级还有参加考试的机会，若各年级都参加统计，其平均通过率将下降；

（4）职业能力考核的通过率应与该省、市、自治区的最高、最低及平均通过率进行对比。

（1）“两课”教改及成效；

（2）课内外进行思想道德、文化素质教育状况。文化素质教育的基本课程在文学、历史、哲学、艺术、语文五个学科的定位状况；

（3）心理咨询工作开展状况；

（4）科技、文化活动和社会实践活动开展状况。

包括理论教学（课堂教学等）、实践教学（如实验、实训、实习、社会实践、课程设计、毕业实践）、考试、教学督导等环节。

学生研讨活动是考查学生综合能力的有效方法之一。评估专家根据开展研讨活动的过程及结果，衡量学生的基本理论、专业知识和技术能力的掌握程度，评价学生收集信息能力、自学能力、语言文字能力、合作协调能力、外语和创新能力。

研讨活动与专业教学中的考试的目标具有一致性，都侧重考查学生对所学专业知识的理解和应用能力。不同的是专业教学中的测试主要是针对某一课程基本知识的理解与应用，而研究活动的内容可以是分别或同时对专业课程基本知识的理解和应用能力的考察。研讨活动中涉及的基础理论和专业知识的内容，详见各院校专业教学大纲。

主题要以基础理论和专业知识为基础和载体，有利于教学质量的提高，有利于能力的提高，有利于学生全面素质的提高。研讨主题及材料注重能力立意，注重知识的应用，注重创新思维和能力引导，注意开放性，拓展学生思维空间，体现语言表达能力、数字演算能力、信息处理能力、自学能力、合作协调能力、外语和创新能力。主题和材料可不拘泥于大纲，强调与生活、生产、科技和社会的联系，强调情景和知识应用性，联系实际，以现实问题立意命题；强调更加注重对创新意识和能力的考察，解决一些有一定综合性的现实问题，也包括解决未知问题。

（1）研讨时间：研讨题目及相关材料提前2天交给学生，学生准备时间为1天半，集体研讨时间为半天；

（2）从学生中随机抽出30人，每3人一组，其中：主发言1人，补充发言2人，发言时间15分钟以内；

（3）每人至少收集2篇与主题有关的材料；

（4）每人撰写一篇材料，字数不少于2000字，并用外文摘要；用中外两种文字撰写发言提纲；

（5）学生撰写的材料文体不限，可以是案例分析、技术方案、调研报告、论文，也可以是其他文件。

访谈的对象包括：财务处、人事处、图书馆、实践教学（训练）中心、教务处、教学督导处（室）、教学系部（4～6个）、专业教研室、“两课”教学部、学工处、招生与就业指导处（室）、心理咨询室负责人和基础与专业教师4～6人。

财务处长：近2年教育事业费及专项经费拨款、学费收缴、年度教育事业费预算决算、日常教学经费、师资培训经费、图书资料费、实验实习设计等实践环节的经费投入状态和存在的主要问题。

图书馆长：馆舍面积、藏书册数（含电子图书、适用图书册教）、阅览室座位数（含电子阅览室）及开放时间、近3年图书册数与经费增长情况和图书生均年流通量、现代管理技术应用情况。

实训中心主任：教学仪器设备总值、近3年教学仪器设备增长与更新和现代技术含量提高情况、实验室、实训基地、计算机、语音教室、多媒体教室的基本情况和利用率。

系主任和专业教研室主任（即专业带头人，约6人左右）：人才需求社会调研，专业开发设计设置、专业方向的调整改造，专业教学计划设计、制订、审批过程，专业教学计划体现高等职业教育特色和学院特色的情况，专业教学改革及试点工作的做法与阶段成果，课程开发设计过程和课程总体结构落实培养目标的状况，教学内容方法手段改革进展情况与存在的主要问题，系部教学管理和质量控制工作进展情况与问题，职业能力训练体系建立与实施状态，职业能力测试和参加社会鉴定状况，在素质教育方面所做的工作及其效果，在就业指导与服务方面开展的工作及其效果，系内教学和学生工作的分工与配合状况，专业建设和课程建设所做的工作及其效果。

“两课”教研室主任：两课教学改革进展情况、效果与存在的主要问题。

主要基础课教研室主任（2人左右）：了解高职教育观念、教学内容、课程体系、教学方法、手段改革进展情况与存在的主要问题。

教务处长：组织机构、人员分工、教学管理制度、教学文件管理、专业教学计划管理、教学运行管理、考试与学籍管理、实践教学管理、新生素质调研、与学生处的分工与配合状况及存在的主要问题、教学质量管理状况、教学质量保证与监控体系建立与实施状况。

教学质量管理负责人：社会人才市场需求调研工作开展情况，毕业生跟踪调研情况，教学质量保证与监控体系建成与实施状况，贯彻预防为主实时调控持续改进的措施与效果，对本校教学质量的基本估计。

学生处长：组织机构、人员分工、全校学生管理教育组织系统构成、学生管理规章制度建立与执行情况、班主任工作状况、学生日常行为管理与奖惩制度实施状况、日常思想工作、在学风建设和教学信息反馈方面所做的工作及其效果和存在的主要问题，和就业服务与指导中心的工作分工与配合状况。

就业服务与指导中心主任：建立时间、组织机构与人员分工、开展的主要工作及其效果，存在的主要问题，开展人才市场需求调研、毕业生跟踪调研状况、开拓就业市场状况、学生就业咨询指导工作状况、中心和相关职能部门的分工与配合状况、中心与教学系部主管学生工作的主任的关系、中心与全校各班主任的工作关系、近3年毕业生一次就业率。

心理咨询室主任：贯彻教育部关于加强大学生心理健康教育文件精神的实施状况，开展大学生心理素质调研的基本情况、学生心理健康状态的基本估计，工作中存在的主要困难与问题。

招生办公室主任：开拓生源市场和招生宣传工作状况、近3年招生计划及其完成情况、录取新生报到单、新生素质调研工作开展情况、与相关职能部门分工及配合情况。

体育教研室主任：全院体育教师数量结构素质的基本情况、学院体育课程教学改革状况、学生课外体育活动开展状况、体育部与学院其它职能部门的分工配合关系、近3年《大学生体育合格标准》通过率。

专业课教师（2—4人）：高职教育思想观念、对专业教学计划的熟悉情况、本课程教学内容、方法、手段改革的做法及其效果、学院强化学生职业能力训练的措施与效果、学院教学中心地位落实情况、学院对教师进修、提高“双师”素质采取的措施及其效果、学生素质教育工作状况。

实践训练指导教师（2人）：实践训练在本专业人才培养过程中所处的地位、强化学生职业能力训练的措施及其效果、实践教学体系建立与实施状况、学生参加社会职业技能鉴定状况与通过率。

（1）学校党政领导班子组成人员基本状况一览表（姓名、性别、年龄、学历、学位、职务、职称、任职日期、分管工作）。

（2）学校党政机构设置一览表。

（3）全校按部门排列的党政中层干部一览表（姓名、性别、年龄、学历、学位、职务、职称、任职时间、分管工作、兼课周学时）。

（4）全校有教师任职资格的专任教师名单（按系部分专业填写，含姓名、性别、年龄、学历、学位或在读学位、职称；承担的教学任务，分公共课与基础课、专业基础与专业课、实践课教学三类，任课周学时，是否具有“双师”素质，教学或科研成果等）。

（5）全校分专业、年级、班级、带学号的学生名单。

（6）全校现行课程表（含实践环节）。

（7）近二年学校上报的《普通高等学校基层报表》（复印件）。

（8）近二年学校上报的《年度教育事业费决算》（复印件）。

（9）全校非专任教师名单（按双肩挑、返聘及外聘的公共与基础课教师、从企事业单位聘用的从事专业课和实践教学的教师分类分专业填写）。

（10）学校内部管理制度一览。

在高职高专教育中，“双师型”(既是教师，又是工程师、会计师等)教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键；在全面推进学生素质教育的同时，教师也要通过思想建设、组织建设、制度建设和环境建设，抓好严谨的治学作风和为人师表，全面推进自己的素质学习。

要将素质教育贯穿于高职高专教育人才培养工作的始终。学校在全面推进素质教育的过程中，要以素质教育的思想和观念为指导，推动人才培养模式的改革，使学生既具有较强的业务工作能力，又具有爱岗敬业、踏实肯干、谦虚好学和与人合作的精神，安心在生产、建设、管理和服务第一线工作。要正确处理好德育与智育、理论与实践的关系，正确处理好传授知识、培养能力、提高素质三者之间的关系。要注重全面提高学生的综合素质，实现教学工作的整体优化，切实保证培养目标的实现。

教师要处理好与学生的关系，在发挥教师在教学工作中主导作用的同时，突出学生的主体作用，调动学生的学习积极性。针对高职高专教育学生来源多样化的趋势，要研究制订适应不同生源实际状况的培养方案，或在同一培养方案的实施过程中充分考虑不同生源的实际需要。

课程和教学内容体系改革是高职高专教学改革的重点和难点。要按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构，更新教学内容。要注重人文社会科学与技术教育相结合，教学内容改革与教学方法、手段改革相结合。教学内容要突出基础理论知识的应用和实践能力培养，基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度；专业课教学要加强针对性和实用性。以讲清概念、强化应用为教学重点；同时，应使学生具备一定的可持续发展能力。

制订教学计划要做到理论与实践、知识传授与能力培养相结合，能力培养要贯穿教学全过程。实践教学在高职高专的教学计划中应占有较大比重，要及时吸收科学技术和社会发展的最新成果，要改革实验教学内容，加强实践教学环节，增加实训、实践的时间和内容，减少演示性、验证性实验，增加工艺性、设计性、综合性实验，实训课程可单独设置，以使学生掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能。三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40%。

教学计划是人才培养目标、基本规格以及培养过程和方式的总体设计，是学院保证教学质量的基本教学文件，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据。教学计划要在国家和地方教育行政部门的指导下，由学院自主制订教学计划。既要符合高等技术应用性人才的培养规格，具有相对稳定性，又要根据经济、科技、文化和社会发展的新情况，适时进行调整和修订。为突出教学计划的针对性，可聘请一些在本专业长期工作的企业人员、学院教师和管理干部一起组成专业指导委员会，共同制订，并参与人才培养的全过程。教学计划一经确定，必须认真组织实施。

教学大纲是落实培养目标和教学计划最基本的教学文件；原则上要先制订教学大纲，而后编写讲义或确定教材； 教学大纲的内容应包括本课程的教育目标、教学内容和基本要求、实践性教学环节要求、学生学习要求以及必要说明等部分； 每门课程均应有教学大纲，每位教师在教学过程中都必须严格执行教学大纲的要求。

课堂教学是教学的基本形式，课堂教学的组织与管理是教学管理工作最基本的管理活动。教师应做好以下工作：（1）非师范院校毕业的教师要补好教育基本理论，教师开设新课程要有严格的岗前培训制度，并要求课前试讲。（2）教师要认真研究和讨论教学大纲，组织编写或选用与大纲相适应的教材或教学参考资料，依据大纲编写学期授课计划、教学进程表和教案。（3）积极参加和进行教学方法研究，积极钻研并创造新的教学方法，在培养学生良好学风、提高自学能力和创新能力方面作出贡献。（4）积极推广计算机辅助教学、多媒体教学技术、虚拟技术等现代信息技术，扩大课堂教学的信息量，提高课堂效率。

教师授课应准备：教科书、教案/课件、教学大纲、教学进度表、学生名单。

教育思想是对办什么样的教育和怎样办教育的总的看法，是对教育宏观的、理性的认识。教育观念是人们对教育中的一些事物的观点，如教育价值观、人才观、质量观等。

教学管理的职能可归纳为：“决策、规划、组织、指导；控制、协调；评估、激励；研究、创新。”这二十个字。

“教书育人”是指教师要关心爱护学生，在传授专业知识的同时，以自身的道德行为和魅力，言传身教，引导学生寻找自己生命的意义，实现人生应有的价值追求，塑造自身完美的人格。

81. 实践教学内容是什么？

实践教学包括实验、实习、社会实践、课程设计、学年论文、毕业论文（设计）等，不同类型的实践教学环节在教学计划中的地位、顺序、时间分配等方面要符合培养目标的要求，要和相关课程相匹配。

教师风范是教师的世界观、人生观、道德修养、知识水平、文化水准、精神面貌的体现，是教师的德与才的统一表现。教师风范是教师整体素质的核心。教师风范表现在日常教育教学活动中，主要反映在课堂教学，科学研究，人格魅力，敬业精神和教书育人等方面。

全校学生要了解教学工作评估的目的意义以及与自身的密切关系，以饱满的热情积极配合学校做好评估工作；要遵守学校的规章制度，讲究文明礼貌，自觉参与与评估有关的各项活动，努力展示我院学子的风采；要熟练掌握基础知识、外语与计算机知识，随时准备参加评估专家指定的测试与专家组指定召开的学生座谈会。

评估的出发点和最终落脚点是让被评学校通过评估受益，特别是让教育的主体—学生真正受益。评估是造福于我们学生的一项工程。

要加强政治思想和职业道德的学习，端正学习目的、学习态度、学习纪律(上课不迟到、不早退、不旷课)等方面的学习作风，形成良好的学风；要结合高职高专院校培养的特点，努力学习职业技能及相关知识，并取得相应的职业证书，发扬创业精神；要特别重视考风考纪的教育，杜绝考试作弊行为；学生要遵守学院规章制度，以开展创建“文明校园”、“文明教室”、“文明宿舍”为载体，争做文明人、办文明事、讲文明话；以实际行动积极参与评估，展示我们积极上进的精神风貌和良好的校风和学风。

要加大宣传力度，大力宣传评估是代表学院、教师和学生利益的一项工程。学生处、各系部、团委、学生会、和各班级宣传部门要通过广播、板报、宣传栏等宣传渠道大力宣传“迎评促建”，增强全体同学的使命感。

作为一名学生，要将德育学习放在首位。努力学习马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，拥护党的基本路线；要遵纪守法；具有爱岗敬业、踏实肯干、谦虚好学和与人合作的精神；在今后的工作中安心在生产、建设、管理和服务第一线工作。

作为一名学生，要努力把自己培养成在本专业方面的高等技术应用性专门人才。即在学院学习的过程中，应在学好必备的理论基础知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，使自己成为本专业市场上需要的、抢手的、有一技之长的高素质的高等技术应用性专门人才。

素质教育应包含德、智、体、美等方面。作为一名学生要注意全面发展，全面提高自己的思想素质、文化和专业素质、身体素质和审美观念；美育不仅能陶冶情操、提高素质，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。学生要积极参加课内外科技、文化、体育和社会实践活动；保持自己身体和心理健康。

（1）从学院方面来讲，应在以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；（2）对自己来讲，应重视并积极参加实践性教学环节的学习，学习中注意安全、做好预习、实践中要着重培养自己的动手能力并作好实验或实习记录，认真完成实验和实习报告；（3）要积极参加学院组织的本专业职业资格证书的学习和考试，争取获得相应职业资格证书。

在学院接受评估中，技能测试是一项重要内容，也是评定学院办学水平和人才培养质量的依据。技能测试分两部分：一是基本技能测试；二是专业技能测试。

被抽测的对象为在校二年级学生；基本技能测试的内容是计算机应用基本操作，测试中重在操作和应用，即操作考核为主，理论考核为辅。学生应掌握如下计算机基础知识和基本应用能力：

（1）掌握计算机应用的基础知识；

（2）掌握典型操作系统的常规操作和应用(Windows 2000和Windows XP)；

（3）掌握典型的办公自动化套装软件(Office 2000和Office XP中的Word、Excel和PowerPoint)；

（4）掌握Internet应用的基础知识和基本操作技能；

（5）掌握计算机程序设计的基础知识和初步编程技能。

被抽测的对象拟为已学习专业课的学生；专业技能测试的内容以行业作背景或专业大类作参考，从专业教学过程中的实践教学环节选择。

你对本专业所授课程教学计划和大纲的了解情况？

你所上课程的教学内容、方法、手段改革的做法及其效果？

学院强化学生职业能力训练方面采取哪些措施？效果如何？

学院工作中对教学中心地位的落实情况如何？

学院在实践教学体系的建立与实施的情况如何？

学院对教师进修和提高双师素质采取哪些措施？效果如何？

校园氛围；学生管理；教育载体；形象表现。

高职院校人才培养工作水平评估工作是从2003年4月开始的，2004年正式启动。

一级指标有6个，其内容：（1）办学指导思想；（2）师资队伍建设；（3）教学条件与利用；（4）教学建设与改革；（5）教学管理；（6）教学效果。另有特色或创新项目。

二级指标有15个，其内容：（1）学校定位与办学思路；（2）产学研结合；（3）师资结构；（4）师资质量与建设；（5）教学基础设施；（6）实践教学条件；（7）教学经费；（8）专业；（9）课程；（10）职业能力训练；（11）素质教育；（12）管理队伍（教学管理、学生管理）；（13）质量控制；（14）知识能力素质；（15）就业与社会声誉。

8项重要指标是：（1）产学研结合；（2）师资结构；（3）实践教学条件；（4）专业；（5）课程；（6）职业能力训练；（7）质量控制；（8）就业与社会声誉。

36个主要观测点内容：（1）学校定位与发展规划；（2）教育思想观念；（3）教学中心地位；（4）产学研结合；（5）学生与教师比例；（6）专任教师结构；（7）兼职教师数量与结构；（8）质量；（9）建设与发展；（10）教学行政用房；（11）教学仪器设备；（12）图书馆及校园网；（13）体育运动设施；（14）校内实训条件；（15）校外实训基地；（16）职业技能鉴定；（17）经费保证情况；（18）学费收入用于教学经费的比例；（19）专业设置；（20）教学计划；（21）专业教学改革试点工作；（22）教学内容与课程体系改革；（23）教材建设；（24）教学方法与手段改革；（25）实践训练体系；（26）职业能力考核；（27）全面推进素质教育的工作状态和效果；（28）教学管理、学生管理情况；（29）教学规章制度的建设与执行；（30）各主要教学环节的质量标准；（31）教学质量监控与学生质量调查；（32）职业能力；（33）必备知识；（34）基本素质；（35）录取新生报到率及毕业生就业率；（36）社会对毕业生的综合评价。

评估方案二级指标共15项，其中重要指标（黑体字）8项。评估标准给出A、C两级，介于A、C之间的为B级，低于C级的为D级。评估结论分为优秀、良好、合格、不合格四种，其标准如下：

（1）优秀：同时满足：

①全部评估指标中， A≥12，C≤2， D=0；

②重要指标中，A≥7，C≤1；

③有特色或创新项目。

近两年毕业生就业率达不到本省(自治区、直辖市) 高职高专院校就业率排列前1/3者不能评为优秀。

（2）良好：同时满足：

①全部评估指标中，A+B≥12，其中A≥6，D≤1；

②重要指标中，A+B≥7，其中A≥4，D＝0。

或不满足优秀条件， 而C=0，D=0。

近两年毕业生就业率达不到本省(自治区、直辖市) 高职高专院校就业率平均水平的不能评为良好。

（3）合格：同时满足：

①全部评估指标中，D≤3；

②重要指标中，D≤1。

（4）不合格：未达到合格标准的。