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在高职院校思修课教学中导入素质拓展训练活动的几点思考

发布日期:2013-03-24
在高职院校思修课教学中导入素质拓展训练活动的几点思考
 
 
 
    高职院校的思想道德修养与法律课(以下简称思修课)是高职院校思想政治理论课的一门重要课程,在《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思政政治理论课的意见》的指导下,该门课程从总体上看得到了较大改进。课程体系教学内容得到进一步完善,师资队伍得到进一步加强,教学管理、教学方法得到进一步改进,教学质量得到进一步提升,实践教学环节得到进一步强化,但是,受传统教学模式的制约,在许多方面的改革依然步履维艰,尤其是如何有效利用实践教学的课时,结合高职教育教学的规律和特点,以项目为驱动、任务为导向,推行“教、学、做”一体化改革方面亟待我们去认真研究。正是基于上述认识,我们借鉴素质拓展训练活动的成功经验,对如何将这种活动导入思修课教学之中,如何深化高职思修课教学改革进行了认真思考和探究。
 
一、素质拓展训练的产生及嬗变过程和主要特征。
 
素质拓展训练起源于二战时期的英国,当时英国的商船在大西洋屡遭德国潜艇袭击,许多缺乏经验的年轻海员葬身海底,而一些有经验且求生能力强的海员却躲过了劫难。针对这种情况汉思等人创办了“阿伯德威海上学校”训练年轻的海员在海上的生存能力和船触礁后的生存技巧,使他们身体和意志得到锻炼。
 
二战结束后,这种独特的训练方式逐渐被推广,训练对象由海员扩大到军人、学生和工商企业的人员等各类群体。训练项目由纯粹的体能和生存训练扩大到心理训练、人格训练、管理训练。1995年拓展训练首次由鲁家林先生等人引入中国广州。目前,在全国各地广泛开展,成为了培养企业员工、学生等群体意志品质、综合素质、陶冶情操、完善人格、熔炼团队的特殊形式的活动,收到较为显著的教育效果。
 
素质拓展训练活动主要有四方面特征:
 
1、具有复合性。它以体能活动为引导,引发出认知活动、情感活动、意志活动和交往活动等,对参与者意志品质、心理素质、合作精神、团队意识乃至人生态度、创造能力等方面的培养都具有重要作用。
 
2、具有挑战性。一些野外高空活动和艰苦环境下磨练意志的活动,都极具挑战性,具有挑战自我、超越极限、富于冒险等特点。
 
3、具有体验性。素质拓展训练强调的是一种体验,是由内到外,由表及里,由行动到情感不断深化的内心体验,是一种在独特氛围中自我教育的形式。
 
4、具有群体性。素质拓展实行分组活动,强调集体合作、团队协助,力图使受训者在集体中汲取力量和信心,在彼此相互信任中产生合力,依靠集体智慧创造奇迹。
 
二、在思修课教学中导入素质拓展训练活动的背景。
 
背景一:高职思修课教学效果难以达到学生真心喜爱、终身受益的要求,亟待突破传统教学模式,创新教学方法。当下,高职院校思修课普遍存在着教学方法单一,教学针对性、实效性、生动性、趣味性不强等问题。枯燥的理论说教,单向的知识灌输,过于严肃的课堂气氛,很难贴近学生生活实际、思想实际,教育内容和方法很难使学生入心入耳、产生共鸣。
 
背景二:目前,党中央高度重视思政理论课的教学改革,在《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明确提出“要充分发挥学生学习的主体作用,激发学生学习的积极性和主动性,教学方式方法要贴近学生实际,符合教学规律和学生特点,提倡启发式、参与式、情景式教学”,“要活跃教学气氛,启发学生思考,增强教学效果”。这为导入素质拓展训练活动,创新思修课教学方法,提供了良好的政策环境。
 
背景三:一些高职院校已经开始尝试组织学生赴素质训练拓展营参加训练,受训学生普遍欢迎这种活动,并取得了潜移默化的效果,这为导入素质拓展训练活动奠定了实践基础。但此类活动尚处于随机开展的第二课堂活动,多数由团委组织,缺乏系统化思考和周密规划,缺乏机制保障,没有与思修课教学相结合,相衔接,没有纳入思修课教学大纲,并作为教学方法改革的重要举措。
 
背景四:高职院校思修课实践环节越来越受到各方面的关注。在专科安排了一个学分的实践教学活动,这为导入素质拓展训练活动,将其纳入思修课教学大纲,提供了课时保证。
 
三、在高职院校思修课中导入素质拓展训练活动的可能性和必要性。
 
导入素质拓展训练活动,是推进思修课教学方法改革的大胆尝试,符合高职教育的人才培养目标,符合教学改革方向,符合学生的特点和需要,符合教育规律,具有充分的可能性和必要性。
 
一是导入素质拓展训练活动,是与高职人才培养目标完全吻合的。高职院校所培养的人才是面向生产、服务、管理一线的高素质应用型人才,绝大多数在企业工作,素质拓展活动所着重培养的团队精神、合作意识、吃苦精神、纪律观念等企业文化正是高职人才所必须的,是思修课教学内容必不可少的。
 
二是导入素质拓展训练活动,是与高职学生智能类型相统一的。高职学生往往是直观思维、形象思维强于抽象思维,学习中以感性认识和行动把握为主。不善于对知识的产生、发展、形成进行逻辑推理,不善于掌握纯理论的抽象概念。开展素质拓展训练活动,完全切合了高职学生的智能类型特征,有利于扬长避短,增强学习的效果。
 
三是导入素质拓展训练活动,是与思修课教学方法改革方向完全吻合的。思修课教学方法改革的方向是提倡情景式、体验式、互动式、项目式的教学方法,增强学生的参与性,使教师成为教学活动的主导,学生成为学习的主体是教学改革的重点所在,而素质拓展训练正是很好地体现了教学相长、学做合一、手脑并用、情景交融、学生主体等特点。它是高职院校思修课教学中推行教学一体化改革尝试的难得的切入点。
 
四是素质拓展活动所培养的能力素质,与思修课教学所重点培养的核心能力和必备素质不谋而合。这就为拓展内容纳入思修课教学大纲,使二者紧密结合、融为一体创造了条件,提供了可能。
 
五是素质拓展活动,与大学生的学习特征和兴趣爱好完全吻合。大学学习具有自主性、探索性、实践性等特征,其兴趣爱好具有多样性、求新性、冒险性,因此,开展素质拓展训练活动很容易使本是抽象的教学内容在春风化雨、润物无声中被学生所主动接受。
 
导入素质拓展活动不仅是具有可能性,而且还具有毋庸置疑的必要性。
 
一是有利于尽快突破传统的灌输式、填鸭式教学模式,探索形成项目驱动、任务导向、“教学做”一体化的思修课的教学模式,增强该门课程的生动性、时效性和感染力、吸引力。
 
二是有利于培养学生独立思考、自主学习、自我管理、自我约束、自我教育的能力,激发学生学习的主动性、积极性和创造性。
 
三是有利于培养学生的政治思想素质、身心素质和职业素质等全面素质,增强学生生存、发展能力和适应社会的能力。
 
四是有利于高职校园文化与企业文化的融通与衔接,缩短学生学校生活与企业工作生活的距离。有利于学生在企业尽快转换角色,成才立业。
 
四、在导入素质拓展训练活动过程中应着重解决的几个问题。
 
1、应加强素质拓展活动的基地建设,可采取与专业公司共建、共管、共赢的办法,就近建立拓展基地,按照室内拓展为主、野外训练为辅,课堂训练为主、课外活动为辅的思路,由点到面,由易到难,逐步推进。
 
2、应加强对思修课教师的培训,组织他们赴素质拓展基地接受系统的专业培训和顶岗实训,使教师尽快具备培训师的基本素质和能力。积极聘请专业培训师为兼职教师与专任教师组成教学团队,不断加强拓展活动的师资力量。
 
3、要把素质拓展活动纳入思修课实践教学计划,精心设计和选择拓展活动项目,制定具体的活动大纲,注重与理论教学内容的衔接,避免相互脱节的“两张皮”现象。
 
4、要注重现代化多媒体手段的运用,营造素质拓展真实情景,寓教于动,寓教于乐,以情感人,把深邃的教育内容与生动活泼的教育形式有机结合在一起,实现思想性、趣味性的统一。
 
5、要坚持教育与自我教育相结合,引导学生在活动中去体验、去内省、去感悟、去总结人生的哲理,做人的真谛。
 
素质拓展训练活动导入高职思修课是一项具有探索性、开创性的系统工程。需要设施保障、资金保障、师资保障和一整套机制保障,需要学院领导和教学管理部门的大力支持,我们应当在深入研究的基础上,先行试点,循序渐进,总结经验,逐步推广,并以此项改革为契机,深化思修课的教学改革,真正使这门课程成为学生真心喜爱,终身受益的课程。
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